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更有甚者，这种教育方法几乎保证了孩子们不会去学习
相21了解和喜爱。回顾一下自己的经巧你就知道，如果你知
道答案但老师却叫了另外一个学生，称恐怕会希望他或她答
错了，这样你还有一次表现自己的机会。如果你被老师叫到
却答错了，或者你根本就没有举起手来参加这场竞争，你恐
怕会嫉妒那些知道答案的同学，对他们怀恨在心。在这样的
体制中，不成功的孩子会嫉妒和嘈恨成功的孩子，会自我安
z了z慰说那些成功的同学是老师的跟屁虫，甚至在校园里用暴力
对待他们。而那些成功的孩子呢。知会蔑视那些不成p的同
学，说他们“笠”或者“蠢’笋o （A…s…； 1975； 11p。 14
斗7）
因此，学校推行的种族融合一不管是通过实施校车制度，重
新划分学区，还是关闭某些学校经常都增加而不是减少了种
族之间的偏见，而这并不奇怪当我们的孩子们在自己的族群内
体会到的是令人身心愉悦的友谊，而与其他种族的孩子们的接触
却总是在充满竟争的教室里时，我们也不能对这种意在改善种族
关系的措施抱过高的期望口
那么这个问题有没有解决的办法呢？有一种做法当然就是结
束学校的种族融合。但这种做法也有它自己的问题。即使忽略这
中间的法律问题，以及这样的倒退势必引发的对社会极具破坏性
的争吵和辩论，我们也要看到在教室里推行种族融合也并不是毫
无成绩的。比如说，虽然总的来说自人学生的成绩基本上维持不
变，但对于少数民族学生来说，在学校融合之后，超过90的人
成绩都有了提高（Scephan； 1978）
因此，在学校种族融合这个间题L我们一定要采取很谨慎的
态度，才不会倒脏水时也把孩子一起倒掉。从理论上说，当然是
只要把脏水泼掉，而留下那个洗完澡后十干净净的小宝贝，但是
现在我们的宝宝却浑身上下浸透厂种族之间不断加剧的敌意的脏
水。幸运的是，把这些敌意滤净的真正希望正从教育专家们提出
的一种叫“合作学习”的新概念中浮现出来。因为在大多数情况
下，教室种族融合之所以会加深偏见，是由干大家都是将其他种
族成员作为竟争对手来相处的。因此这些教育专家们设计了一些
与传统的学习方式迥然不同的新的学习方式，而这些学习方式都
牙广只是以合作而不是竞争为中心的。
去露营去
为厂了解这种合作方法背后的逻辑，有必要回顾一下土耳其
出生的社会科学家木扎法·谢里夫在40年前和他的同事一起进
行的项非常引人入胜的研究1一作〔Sheri（； Harvey； White；
Hood；次Sheril； 1961）。由r对不同群体之间的冲突感兴趣，这
个研究小组决定到由一群小男生组成的夏令营中去调查了解这种
现象。虽然这些小男生们一点都没有意识到自己在参加一个实验，
谢里夫和他的同事们其实一直都在控制夏令营的社会环境，以观
察不同环境对各群体之间关系的影响口
从这些实验中，研究人员发现，要使这群小男生相互之间产
生敌意是很容易的。只要把他们分到两个宿舍中去就足以造成一
种“我们和他们比”的心态：让他们给两个宿舍取名字〔雄鹰和
响尾蛇）又加剧了这种对抗心理。过不了多久，这些小男生就开
始了经常性地贬低对方的素质和成就。但是，这些对杭总的来说
还是比较温和的，等到实验者们有意引进了一些竟争性的活动时，
两组人之间的敌意就深多f。比如说，宿舍之间的寻宝比赛、拔
河、体育竞赛都会引起漫骂和争吵，对方的成员被冠上厂“骗
子”、“告密者”、“小人”这样的名字。后来，他们甚至发展到袭
击对方的宿舍、偷走或烧掉对方的旗帜、张贴威胁对方的字条，而
餐厅中的混战就更是家常便饭了
到了这时候，谢里夫已经看清楚了，要造成一种不和谐的局
面一点也不难：先把参加者分成两组，听之任之地让他们折腾一
番。然后当他们还在互相较劲的时候，突然把他们混在一起。这
下好了，两组人马简直到了仇人相见分外眼红的地步
ZJa 但这些研究人员面临的另一个问题则更有挑战性怎样把这
样一种顽固的敌对情绪化解掉。他们尝试的第一个办法是接触让
这此小男孩花更多的时间在一起。但是，即使给他们安排的活动
非常令人愉快，像看电影或社交等等，结果也是灾难性的口野餐
的时候他们为争夺食物大打出手，娱乐活动时他们好像在比赛看
谁的嗓i1更大，在餐厅排队时挤成一团。谢里夫和他的研究小组
开始担心自己也许像佛兰肯斯坦一样制造出来了一个自己也不能
控制的怪物。但就在混乱达到了顶峰的时候，他们起用了一种很
简单也很有效的策略。
这个策略就是创造出一种竞争对双方都有害的环境，让合作
成为一种必要。有一次外出，仅有的一辆可以到城里运食品的卡
车卡在某个地方不能动弹了。这些小男孩便集合到一起，又推又
拉地忙乎了一阵子，直到卡车终于上了路。另外一次，研究人员
有意让从一个远处的水槽给夏令营供水的水管出了故障。营员们
意识到这是一个大家联合起来才可能克眼的危机，因此很快组织
起来，在天黑之前发现并解决r问题口又有一次，营员们被告知
有一部很好的电影出租，但夏令营的钱不够付租金口既然惟一的
办法就是把大家的资源合在一起，营员们凑钱租来了这部电影度
过了4个愉快而融洽的晚上
这些合作的效果虽然经过一段时间才慢慢显示出来，却是十
分惊人的。为了成功地达到一个共同的目标所做的努力渐渐弥合
了两组人之l司的嫌隙。慢慢地，口角消失了，排队时的推推操操
也停l卜了，面且他们也开始坐在同一张饭桌上吃饭r口更进步
地，当要他们列出自己最好的朋友的名单时，很多人的名羊上都
出现r另一组成员的名字，这在以前是从来没有过的。其中的
些人甚至谢谢研究人员们给了他们第二次机会，因为自从上一次
列这个名单之后他们的想法已经有了改变。有一件事尤其能够说
夕了万明问题。有一次，这些孩子们坐同辆公共汽车从一个簧火晚会
回来—在过去这肯定会引起一片混乱，但这一次却是他们自己
要求的。当车在一个点心摊前停下来时，其中的一个组当即决定
用他们剩下的五块钱买牛奶冰淇淋来款待另一组成员，而就在不
久前这此人还是他们的仇敌！
之所以会发生这些惊人的变化，是与这些孩子把对方看作盟
友而不是敌人的时刻分不开的口而之所以会有这样的时刻，又是
由于研究人员给整个夏今营设下了共同的目标。正是这些共同目
标所要求的的合作，让这些互相竞争的小组成员终于有机会去感
受对方作为通情达理的伙伴、有价值的帮手、朋友，或是朋友的
朋友的存在《Wdghc； Aaron。 McLaughlin…Volpe； & Ropp；
1997）；而当他们的共同努力获得成功时，他们就成了一支胜利的
队伍中并肩作战的队友。到了这时候，要再维持一种敌意就很困
难了①
回到学校
在学校的种族融合所带来的紧张和倪乱之中，有一些教育心
理学家开始看到谢里夫等人的发现的价值。如果我们能够对教室
中的学习过程加以改进，使得至少在有些时候不同种族的学生可
以共同努力来取得成功，那么不同族群之间的友谊便有r成长的
土壤口以这个理论为基础，专家们在好些州都进行了很有创意的
①读者不应该从这里得出一个错误的印象，认为成功的合作降低群体之间敌意
的现象只在学龄儿童中才会出现。随后的研究发现，在火学生（WamW。 1979）或商
业组织（Blake & Momon。 1979）中也有类似的现象事实上，在儿乎所有团体中。合
作不仅让人们相互之问更加喜爱，而且也可以导致团体取得更大的成功（51昌nnr，n
盯）ohn。un；乙R‘如how。。 1999）
Jifi实验和改革（S。 W。 Cook； 1990； DeVries & Slavin； 1978； D。
W。 Johnson & R。 T。 Johnson； 1983： Oskamp&Schultz；
1998），但埃利亚特·爱容森和他的同事们在得克萨斯和加利福尼
亚采用了一个尤其有意思的办法，这就是拼板教室〔Aronson；
Stephen； Sikes； Blaney； &Snapp； 1978）
拼板教室的核心是要求学生们一起学习来掌握考试的内容，
而这是通过把学生们分成一个一个的合作小组，并让每一个学生
都只知道一部分的知识—拼板中的一块一一的方法来达成的。
在这种系统下，学生们要轮流指导和帮助其他学生。为了在考试
中取得好成绩，每一个人都需要其他每一个人。因此就像在谢里
夫的夏令营中营员们要联合起来才能完成任务一样，在这里学生
们也成了合作者而不是竞争对手。
当这种拼板方法在不同种族重新融合起来的课堂中试用时，
效果是非常明显的口研究表明，与同一所学校中使用传统竞争方
法的班级相比，拼板方法在不同种族之间激发的友谊更多，产生
的偏见更少。而且，除了显著减少的敌意之外，这种方法还有更
多的优势。少数民族学生的自我感觉、对学校的喜爱程度以及考
试成绩都得到了改善。而白人学生也不是一无所获。他们的自我
感觉和对学校的喜爱程度也提高了，而且他们的考试成绩也不比
传统教室中的白人学生差（Aronson； Bridgeman； & Geffner；
1978s； 19786）
当我们听到一个像拼板教室这样的成功例子时，不免会对一
个简单的解决同题的办法寄予过高的希望。而经验告诉我们这样
的问题是很少有简单的解决办法的。仅仅是关于合作学习过程本
身就有很多复杂的问题要回答（Rosenfield氏Stephan； 1981
Slavin； 1983）。在我们对拼板学习方法或者任何其他学习和增进
喜爱的方法真正感到得心应手之前，需要有更多的研究来确定这
217 J如科学研究所表明的，拼板教室不仅在增进不同种族学生之间的
友谊和合作上很有效，而且能提高少数民族学生的白我感觉、对学校的喜
爱以及考试的分数
种方法发挥作用的频率，这种方法的使用量应该是多大，在什么
样的年龄段和群体中最起作用。而且我们也要找到让老师们着手
使用新的教学方法的最佳方式一如果他们想要使用新的教学方
法的话。毕竟，合作学习的方法不仅与大部分老师感到熟悉的传
统的教学方式截然不同，而11这种方法也会对老师在课堂上的主
导地位造成威胁。因为很多教学任务都交到了学生们手中。最后，
我们也必须认识到，竞争也不应该被一棍子打死。竟争可以是激
发学生们积极上进的一种很有价值的机制。也可以是帮助学生们
建立自我意识的一个重要工具。因此，我们的任务不是去消除学
习环境中的竟争，而是通过在课堂中有规律地引进各种族学生的
17A合作，来打破课堂中的垄断，取得成功的结果
尽管有着这么多的先决条件，我还是为迄今为止所看到的证
据所鼓舞口当我和我的学生、邻居和朋友谈起合作学习的前景时，
我自己都能感到一种乐观的情绪在我心中升起。近年来，从我们
的公立学校传来的都是一些令人沮丧的消息一不断降低的考试
成绩，心力交瘁的老师，节节攀升的犯罪率，当然还有种族之间
的冲突。现在至少在这一片迷雾之中看到了一线曙光，实在是让
人由衷地感到高兴
为什么我们要扯那么远去谈学校融合和种族关系的问题呢？
是为了说明两个r题口首先，虽然通过接触产生的熟悉感通常会
导致人们之间的好感，但如果这种接触是种不愉快的经历，效
果也会适得其反。因此，当不同种族的孩子们被丢进标准美闰课
堂那种充满了无休止残酷竞争的环境中去时，我们只会看到一…
而且也的确看到了一敌意的加剧。第二，合作学习方式的成功
让我们看到了在建立人们之间好感的过程中，合作所起到的至关
重要的作用口
但是，在我们承认合作可以导致好感之前，让我们先看看�