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由它引发的探讨和追问最后可能把人带到完全不能想像的地方。
培养孩子对书的兴趣，家长本人就应该有对书的热爱，一个本身就鄙视阅读、厌恶阅读的人，很难想像他的家里会有阅读的氛围。不爱书的人，他无论怎么威逼利诱，努力让孩子看书，都带有强烈的功利目的，就是为了考试得高分，为了写作文有词儿，为了谈话有炫耀的资本。没有真正体验到阅读的乐趣，就不可能爱上阅读，即使孩子勉强读了，也不可能保持长久的兴趣。至于阅读中的积极思考，那更是谁也强迫不了的事。发自内心喜欢阅读，和被迫坐在书桌前阅读，效果是差别很大的。
如何让孩子发自内心地喜欢阅读呢？听书就是必要的一步。
在孩子的识字量还很小，理解力也很有限的时候，让他读书肯定读不进去，他的注意力大部分都放在识字上，没读几个字，情绪还没有进入到内容中，就已经累了，怎么可能很有兴趣地读呢？因而过早强迫孩子读书，只能把他的胃口搞坏，看到书就烦。
听书却可以毫不费力地让他了解书中的世界，在一些比较简单的地方，让他自己读一部分，他会很有成就感。
而且讲书的过程，实际上也是一个传授阅读方法的过程。你可以把有关的背景知识穿插进去，也可以提出一些疑问让孩子思考，还可以边读书边和孩子讨论，这些实际上都是很重要的学习方法，孩子耳濡目染慢慢会有所领悟。
鲁鲁真正开始自己独立阅读，是在二年级的暑假。当时他的好朋友徐春阳来家里玩，我们送了他一套《古鲁当家》。这套儿童理财漫画全是非常有趣的故事，针对的是小学高年级的孩子，是我们工作室自己创作的，一直放在家里，鲁鲁也没动过。这次阳阳拿回家后，一口气读完了，喜欢得不得了，在鲁鲁面前讲起里面的情节，眉飞色舞，笑翻了天。鲁鲁一下就被吊起了胃口。阳阳一走，鲁鲁马上跑去翻出来看，这一看就入了迷，一口气把两辑共六本全部读完了。两个孩子再碰面的时候，《古鲁当家》成了他们的话题，他们用书里的话开玩笑，互相比着讲书里的内容，这样，鲁鲁又翻来覆去地看了好几遍，几乎可以倒背如流了。从此以后，阅读的心理障碍被打破，阅读渐渐成为一种乐趣。
很多时候，大人的教导是无力的，孩子们相互间的影响比大人对他的影响更大、更直接。近朱者赤，近墨者黑，对孩子来说更是如此，孩子们能彼此给予快乐和力量，他们之间的相互学习，也是人生经验的重要部分。因而孩子和什么人交朋友是一件很重要的事。
从那以后，逛书店成了他的极大爱好，到西单看书，成了奖励项目，也是我们节假日的传统活动。附近的书店和超市里的图书区也成了鲁鲁经常流连的地方，常常一站就是半天。免费的书看了不少，有时也买一些，大多是娱乐性很强的。有人说看这些书没什么意义，浪费时间。我倒不这么认为，只要是内容健康的书，有内容就有信息，对大脑就有刺激，对智力发展就有好处。何况，反复阅读，读的过程最起码也巩固了语文课上学的那些汉字。
一个人阅读的层次是和他本人的心智水平相吻合的。当他还比较幼稚时，只能读比较简单的书，等心智发展到一定程度，简单的满足不了了，自然会选择更复杂的。
到三年级时，鲁鲁终于对“字书”感兴趣了。有一段时间着迷于《冒险小虎队》，三天两头往超市跑，就是为了站在书架前看一会儿，临走时再买一本。这样陆陆续续地，全套几十本几乎都看完了。
我之所以不一次把全套都买回来让他在家慢慢看，就是为了保持那种饥渴感。大人往往也是这样，买不起书的时候，到处找书看，如饥似渴。等真的有了满书架的书，其实没几本是认真看了的。
到三年级下期，已经是期末复习了，有一天上学的路上，我和儿子聊起青霉素的发现，他觉得很有趣。我告诉他家里就有一套科技发明的故事，也是我们自己编著的，回去可以找出来读。
下午放学回家，他果然迫不及待找出这套书，找到青霉素那篇，一口气看了半天，全神贯注。
那天他本来还有很多要复习的内容，还有很多作业要做，但我没有催他做作业，而是让他安静地看书。因为这在他是一次阅读的飞跃。编这套书的时候，我们把读者对象定为初中、高中学生，书中就只配了少量插图，内容涉及许多学科，有大量的科学知识和专门术语，叙述语言也比较成熟。没想到三年级的鲁鲁会专心读进去，我怎么能不珍惜！
培养孩子的阅读兴趣，就是要在平时的一点一滴中体现阅读的重要性，让他从内心喜欢阅读，有阅读的欲望，从而主动去读。
阅读是孩子自己的选择
一般说来，“博览群书”是个好词，令人肃然起敬。但仔细一想，任何书籍都是别人思维劳动的结果，读别人的书，倘若整天在读，读得太多，难免弱化了自己的思维，久而久之很可能丧失了思考的能力。叔本华在谈到某个博学之士时说：“听说他经常阅读，或者让别人给他朗读，在餐桌旁，在旅途中，在浴池里，我便不禁这样发问：‘这个人的思想是否有重大缺陷，以致必须不断地吸收别人的思想，正如一个痨病患者必须喝浓肉汤才能维持生命一样。’”
很多时候，我们就是把孩子当成了痨病患者，每天浓肉汤侍候，灌以各种各样的知识。固然，那些知识都是我们认为有益的，但营养再好的肉汤，如果消化不了，不仅毫无价值可言，甚至还对身体有害。
读书不在多，关键要思考。
怎样才能让孩子思考呢？还是在“兴趣”二字上。无论大人还是孩子，只有对感兴趣的东西才会加以注意，加以思考，强迫的阅读除了对识字有些帮助外，对思考力的提高，对知识体系的构建收效甚微。现在的孩子本来负担就重，能用来读课外书的时间少得可怜，因此，找到孩子的兴趣点，尽量从少量的书中汲取大量的营养，是一种有效的阅读策略。
怎样才能找到孩子的兴趣点呢？首先你不要迷信“异口同声”，大家异口同声赞扬的，不见得就好，异口同声贬抑的，也不见得就坏。即使确实是个好东西，也要看适不适合你的孩子。
鲁鲁就从来不看传统的童话，什么安徒生、格林，再伟大的，一概不看。他喜欢的是《龙珠》《超人》《圣斗士》《数码宝贝》，还有什么《乌龙院》《老夫子》之类。我自己其实是很喜欢安徒生的，认为价值很高，但鲁鲁不看，我也不觉得他就很掉价，阅读的品味就很低，就觉得他不入流。各人有各人的价值观，各人有各人的思维方式，我从来不强迫他读什么。
孩子和我们已经是不同时代的人，生活变了，语境变了，要让孩子再按我们的要求去阅读，对他来说，已经是件很别扭的事。现在的孩子们更多的时间是在多媒体的信息中度过，电视、电脑、图书、MP3，他们有着太多的选择。固然，名著有它永恒的魅力，但每一个人毕竟是生活在具体的时代中的，孩子对时代的感受更是直接，对自己身处的这个社会更是依赖，因为他就是在这样的环境中成长的。他的生活阅历决定了，他就是这个时代的人。还是不要强求的好，孩子会有他自己的选择，到他需要读的时候，他自然会去读。
阅读和人生道路一样，都是自己选择的结果。
鲁鲁小时候喜欢各种武器书，这大概是男孩子的天性，家里就买了很多武器书。他经常翻阅，很多都翻烂了。看武器书难免会接触到战争，每种武器都有和它相关的背景，从古代的刀枪剑戟，到现代的飞机大炮原子弹，战争史其实就是人类历史的缩影，现在想来，儿子对历史的兴趣，说不定就是从这些武器书中发轫？
不知从什么时候开始，他喜欢上了历史。电视上凡有考古、收藏、历史讲坛、历史探秘之类的节目，有些是我们都觉得有点枯燥的，他却乐此不疲，不管有再重要的事，都可以扔在一边，非要从头到尾看完。平时读书或者看电视，偶尔看到一个历史人物或者事件，他也会刨根问底弄清楚。历史书也读了一些，中国的、外国的、图书、字书，到四年级时，中国的历史朝代已很熟悉，历史事件也知道了不少。
历史和地理向来有联系，喜欢历史的多半也喜欢地理。鲁鲁最喜欢的书里有一套《图说中国》《图说世界》，是三年级时在西单买的，当时只买了《图说世界》，没想到他非常喜欢，看得如痴如醉。书很快看完，又让买《图说中国》，为此我们专门去了两次西单，第一次没货，第二次才买到。他如获至宝，不仅在家里看，还带到学校看。当时班上规定不准带课外书去，结果被同学告发，书还被收了（后来又还给了他）。到2006年世界杯的时候，书的威力就爆发出来了。每个队一出场，他都能说出那个国家是哪个洲的，首都在哪里，有些什么特产之类。他还会问我们一些关于这个国家的问题，很多我回答不了，他自己就去翻书，找答案。
至今，那两本读过无数遍，已经破旧不堪的书，还仍然经常出现在他的床上、书桌上、沙发上、书包里（当然同时出现的还有一些卡通书、笑话书）。那上面并无任何精彩故事，不过就是些地图、图片、文字或数字说明，他怎么就读不厌呢？也许这就是“兴趣”的魔力，只有他真正热爱的东西，才会倾注如此大的热情。阅读就像吃饭、睡觉、上厕所一样，谁也代替不了，只有亲自读。真正的好书不是“公认”的好书，而是自己喜欢的书。好书不是读一遍就扔了的，温故而知新，永远都有收获。
阅读没有标准方式
鲁鲁语文没考好，看了他的卷子，反而松了口气。他丢分的主要是阅读题，其中有一题分段分错了，就扣了四分。
据我的经验，这种阅读训练，过了小学阶段，基本上就没有用了。
我小学时也是特别怕考阅读。虽然我在小学毕业前就已经读完了四大古典名著中的三部，读完了全套《十万个为什么》，还读了《林海雪原》《青春之歌》《红岩》《红日》等等一大批当时的禁书，甚至把能找到的《赤脚医生手册》《看云识天气》《怎样养鸡》等都翻来覆去看了很多遍，可以说阅读量在当时的小学生中算是相当大的了。但我还是考不好阅读。
语文课上，我总是不能正确地分段，不能准确地归纳段意和中心思想。而这正是阅读训练的主要内容。直到今天，仍是如此。
不能正确分段，并不意味着掌握不了文章的逻辑；不能正确归纳段意和中心思想，并不意味着不能理解文章的内容。
每个人的思维方式不一样，表达方式更不同，对文章的理解也是千差万别。我们成年人的阅读，大量的是模糊阅读，读完了也许心里并没有明晰的印象，但如果要让你给别人转述，往往又能够把主要的内容转述出来，说明其实是理解了的，只不过没有梳理出来。人的头脑就像一个电脑硬盘，很多东西储存在里面，只有要用的时候才把它提出来，如果对每一个信息都要精细处理，恐怕负担就太重了。
我们有时候也需要精细阅读，对于有用的文章或段落，要进行反复的分析。分析是为了用，不光是储存进去。在如何储存这一点上，现在的阅读训练是有效的，它能够让孩子学会条理清楚地接受文章的信息。但储存是为了用，除了归纳总结外，更重要的工作是批判，读的同时就在对文章进行解析了，以形成自己的观点。这一点，在阅读训练中恰恰是比较欠缺的。
回想自己在小学的时候为什么学不好阅读，发现我的思维方式是跳跃的，我总是被文章中的某一点吸引，而不长于从头到尾梳理。我总是要发现那个吸引我的点了，才会以这个点为基础，去找与它相关的信息，一边找一边加入自己的批判，最后织成自己的结论。否则便一掠而过，一问三不知。
这个方法对我形成自己的知识体系很有用，但是对考试和上课回答问题却是不利的，因为它和“教参”的思路不同，不符合教学大纲的要求。
现在儿子学的阅读，也正是“大纲”规定的阅读，不能说它不好，它是有科学性的，但是未必适合每一个孩子。阅读，最重要的能力不是在如何存储信息，而是在发现和批判上。
发现和批判建立在对内容的理解上，对内容的理解并不是只有一种路径，可以是从头到尾的梳理，也可以是点与点之间的跳跃，还可能只是埋下一个囫囵的种子，沉默着，直到合适的时候，才�