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来难度不大，会积极合作，结果很容易就做到了，感觉很快乐，一个短目标接一个短目标坚持下来，任性的毛病就会在不知不觉中改正，会变成一个快乐、豁达、宽容的好孩子。
由此及彼，我觉得：不单单对于孩子的任性可以采取这个办法，对于孩子别的一些不太好的生活习惯和行为习惯，同样可以施行小目标教育与大目标教育相结合的办法，对孩子方方面面的成长与进步很有帮助。
通过这件事我才明白：改掉孩子的任性首先要从自己做起，对孩子不能以倔对倔，要抓住好的时机，该较真的较真，该马虎的马虎，该让步的让步，退一步天宽地阔嘛！方法要灵活多变，根据孩子的情绪变化，不断调整教育方法。孩子闹别扭，家长首先不急躁，学着心平气和和孩子说话，耐心细致给孩子讲道理。孩子做得好的地方，及时肯定和表扬；孩子学会劳动了，让他享受劳动后的甜蜜；孩子获得小小成功，让他尽情地享受成功的快乐。有时间尽可能和孩子在一起玩一玩，多陪孩子说说话，努力做孩子的好朋友，用心温暖、用情感动，让孩子生活在愉悦中，孩子似乎不再好意思和大人别着劲来，也没有理由一定要任性，任性就不攻自破了，只要和孩子的心贴近了，感情融洽了，一切问题就迎刃而解了！马卡连柯说：“没有不好的孩子，只有不好的父母。”只要父母做得好，孩子一定做得好。
小学已经不是问题的问题，想不到在孩子上中学后，她的倔强再一次顽强地表现出来，和孩子再做“短期合同”教育已经没有多大意思，我几次坐下来和孩子屈膝交心，陈说利害，寻找原因，仔细分析，这个问题才彻底解决。
1993。1。2
我和爱人都过于疼惜孩子，娇宠迁就多一些，尤其我对孩子赞扬过多，批评极少，只怕挫伤了她们的积极性，她们长这么大，我没有骂过她们一句，以至于她们连正常的提醒甚至婉转的批评都听不进去，哪怕语气重一些就受不了，真有些“老虎屁股摸不得”了，叫人忧心不已。
孩子长大了，有自己的主见，与父母意见相左这属正常，但必须让孩子懂得做人的道理，不能培植孩子一身傲气。娇子不孝，娇是害，严是爱，不能犯“肥田出瘪稻”的错误，严格的教育管理必须跟上，为了孩子长久的未来，必须负起这个责任来，一天也不能松驰。
1993。10。24
娉娉性格太拗，说话太冲，我行我素，得理不饶人，好话好说也发火，进而发展到稍不得劲，十天八天不理人，连一个正眼也不看你，天天阴着个小脸儿，已经有十多天没有叫过一声妈妈了吧？何苦呢？
女儿啊，时时拴在心上的女儿，怎么能这样对待妈妈，难道心里没有一丝愧意？没有一点内疚吗？如果一直这样下去，哪怕回回考第一又有什么用呢？不懂别人的甘苦，不懂别人的心，伤害亲人的感情，日后走向社会如何处世待人？这是我最担心的地方。
与女儿的关系一度陷入僵局，交流发生困难，我很痛苦，也很无奈。但是，打破僵局的只能是我，我要以一颗母亲包容的心温暖女儿，从生活上更加体贴入微关怀照顾她，从她的言谈举止中深层次了解孩子成长的烦恼，抓住孩子情绪好的时候，努力建立谈心氛围，诱导女儿把自己心中的苦闷与委屈说出来，用心吻着女儿成长。
通过几次长谈，我了解到孩子内心的痛苦，这个太要强的娉娉，什么都想走在别人前面，事实上每进步一点都很难。现在的孩子们学习渠道那么多，学习资源那么丰富，学习条件一家比一家好，竞争一天比一天激烈，她的思想压力很大，内心焦灼不安，“懒得说，怕您担心”，她流着泪对我说。
第五部分平等地心平气和地建议性地进行交流
事实上她说出来我心里反而有底了，她不吭不哈，我反倒着急，我让孩子摆正心态，轻松上阵，不可把分数、位置看得太重，只要努力过了，别的不重要。
有一天，娉娉主动告诉我：老师在班会上搞问卷调查，问题是你喜欢什么样的老师？你最喜欢哪个老师？你喜欢他什么？娉娉的回答是：“所有老师。”我问她“为什么这样回答？你心里真没有一位最佩服的老师吗？”她说：“心里有，但嘴上不说。”我说：“做人要诚实，表里一致啊！”她反击我：“诚实？我才不犯傻呢！不能为了一个老师高兴，得罪好多老师。”我问她为什么会有这种想法？她说有一次老师征求同学们的意见，说为了改进教学工作，同学们很认真地写了。结果一位同学的意见激怒了老师，那位老师经常在全班同学面前批评他，三番五次说他这也不对那也不好，弄得那位同学抬不起头来，学习成绩很快滑了下来。她对成人的信任第一次发生怀疑，她居然说：“真话说出来并不见得好，说真话吃亏。”一个十多岁的孩子这样说，我很震惊，也很沉重，是不是我们的教育存在问题？面对孩子真诚的眼睛，我几乎无言可对，让孩子慢慢认识社会，慢慢理解生活吧。
以前总说孩子倔强，回想起来可能是孩子成长的一个必然过程，叫逆反心理期吧？小小年纪总变着法儿和大人闹别扭，让家长不痛快，其实，不一定是冲着大人来的，是他们在外有了化解不开的东西，当然不便在同学、老师面前发作，只能向父母向亲人发泄一下，大概是想宣泄一下他们成长的烦恼吧？面对这种窘况，父母大可不必惊慌，只要冷静下来，以友善的态度与孩子倾心交流，孩子就能顺利度过这个时期，少却许多烦恼与不快，一旦思想开窍了，一切问题不在话下。
打开孩子的心结，没有别的选择，“沟通与理解从交流开始。”父母与孩子的交流很重要，是朋友式地平等地心平气和地建议性地交流，而不是居高临下地说教式地交流。这种交流有利于增进两代人的感情，便于疏通。别低估了孩子的接受能力，孩子们很容易理解父母的心。
如果说小时候的娉娉有些任性的话，那首先是我的责任，我对孩子的理解不够细致、情绪有些急躁、方法不大对路。长大后的娉娉，任性荡然无存，性格温顺极了，我们娘儿俩亲密无间，成了最好最好的朋友。我和两个孩子从来没大没小，随时调侃两句，开玩笑是家常便饭。娉娉曾说：“妈妈是世界上最好的妈妈。”
日记始终是我与女儿不断进行交流的平台和场所，通过不断地磨擦，不断地碰撞，寻找任性的症结，疏肝理气，对症下药，打开心结，孩子就不再任性了。并努力把她的倔强稍稍打转一个方向，把倔强使在学习上、做事上，而不在处人处世方面，这时候的倔强已经不是弱势，而化作难得的强势了。
随着年龄的增长，娉娉越来越懂事，她把坚强如钢与柔情似水完美地融为一体，刚柔并济在她身上得到最好诠释。她意志顽强，作风果决；她重亲情冷暖，讲生活情调。她对父母的体贴关爱，几乎不像一个孩子，而像一个知冷知热的“老大妈”，和她在一起，我已经成为被照顾的对象，她一切都会替我安排得十分周到，我反而对她周到入微的关心有那么点小意见，反问她：“妈妈真那么老吗？已经需要女儿的照顾了？”
她千方百计讨人欢心，娱亲之心令人感动；我偶然过分的要求，她一味顺从承办；小妹有时倚小卖小，她一概迁就宽让。她温和得让人感动，勤快得让人心疼，她当老大当惯了，谁也牵挂，啥也操心，什么重活脏活苦活累活，总是抢着干；什么难事愁事烦心事，主动上手积极协调努力说合。生怕太过委屈了她，我对她说：“别老委屈自己，让了老的让小的，你毕竟还是一个孩子嘛！”她说：“妈妈，没关系，只要我稍稍努力一点，谦让一点，就皆大欢喜，我为什么不去做呢？而我自己又不会失去什么。让就让点呗，我比妈妈小，我比小妹大，让点步有什么难的呢？”这话多暖人心。
这孩子遇什么事也是替别人想得多而替自己想得少，比如晚上睡觉稍晚一些，她的走路会特别轻，说话声音特别小，生怕影响左邻右舍；凡属于自己份内的工作总会不折不扣干好，并主动多承担一些，对人通融、友好、忍让，“对己严，对人宽”已经形成她的处世风格。娉娉讲的是双赢原则，她的成熟令我欣慰。
只觉得可爱的娉娉是“五优俱全”了，很难和小时候那条“小犟牛”联系起来。
看着两个女儿一直朝好的方向发展，看着一双风华正茂的女儿天天向上，我的心像吃了蜜一样甜。
第五部分以平和的心态面对孩子的考试成绩
“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，这是应试教育的宝典。两个女儿均在应试教育中长大，她们的成长与考试有着千丝万缕的联系，发生在我与女儿之间关于考试的故事很多很多，至今还历历在目，恍如昨日。
孩子们上小学的时候，我把分数看得很重，曾一度被分数牵着鼻子走，做了分数的奴隶。女儿的成绩常大起大落，我的情绪也随之忽高忽低。孩子考得好，我就兴奋，就提神，就觉得大有奔头；孩子考得不好，我就焦虑不安，郁郁寡欢，觉得前途无望。不夸张地说，因为考试，我比女儿承受的煎熬要多得多。孩子小啊，她们体验不了那么多烦恼，偶尔考得不好，至多不高兴十分八分钟就过去了，而我会想到很多很多。真是：考时考女儿，考后考妈妈；考女儿的是知识，考妈妈的是心态……
之后，我看了大量的名人传记，从他们的成长轨迹中终于明白：成功与分数并没有直接关系，完全是两码事儿，慢慢对分数有了一个比较正确的看法。在此，愿意将我的心路历程如实地告诉家长朋友，希望大家能以平和的心态面对孩子的考试成绩，尤其现在搞的是素质教育，分数只是衡量学生优秀与否的一个方面，决不能以分数高低论英雄。
1987。3。18
娉娉的语文测验只得95分，5分丢在造句上。她的造句是这样完成的：“我爱老师和教室，也爱妈妈的培养。”句子的表述的确不大妥当，句式也不大通顺，“老师”、“教室”和“妈妈的培养”三者之间并不是并列、递进关系，这个联句不给分是理所当然的。但孩子这个想法很好，有真情实感，懂道理，一个年仅八岁的孩子，有这么多爱是难能可贵的，比完成一个漂亮的造句更让人高兴。
这个分丢得值，100分就注定有出息？99分一定比100分差？我看不一定。
1987。4。27
娉娉的数学考了86分，我反复看了卷子，发现娉娉有些基本概念含混不清，该掌握的地方没有掌握，这让我十分着急。
这孩子每天做作业总不能专心志致，总是边做边玩边说边笑，有股心不在焉漫不经心的劲儿，令人发愁，我必须纠正她的这种学习习惯，让她能静下心来钻研功课，帮助她把该弄懂的地方彻底弄懂。
1987。5。23
婷婷今天中午回来很不高兴，问她怎么啦？她摇头不语。再三追问，她才含着眼泪说：“没考好！”这是婷婷第一次因为考分低而落泪伤心，孩子的自尊心在萌发，这是一个好现象。
1988。6。30
分数像一块石板沉重地压在我心上。孩子考好了，我十分高兴；孩子考不好，我倍感压抑，十分沮丧，打不起精神来。
今天考试成绩揭晓，两个孩子的成绩都不理想。每考一次，我就丧失一次信心，难道我过高地估计了孩子的学习能力？我不肯相信这个结论，有时连我都得费点劲绕几个弯子的题，两个孩子都能脱口答出，而每每大考却令人大失所望。我想宣泄，却又什么也不想说，说了难受，不说也难受，小学尚如此，中学又怎样？
娉娉基础扎实，但粗心不改，一犯再犯，验算方法不对。
婷婷的学习基础不太扎实，才上小学已经偏科，数学耍小聪明，语文生厌恶情绪。上二年级时的扩词、造句很不一般，现在作文不会写，造句也发愁，这怎么成？
1989。5。30
我也许在犯历史性错误，对孩子太苛刻，每每以考试成绩断定孩子将来是否有出息。孩子考得好，我就喜形于色，乐得忘形；孩子成绩不理想，我心里会很难受，脸拉得老长，轻则斥责几句，重则咆哮一通。
我曾经说过“孩子考试失利一次，我就折寿一年”的偏激语言，这大可不必。今后对孩子们的考试成绩不再妄加评论，不给孩子造成过重的精神压力，让她�